Внутренняя почтаПоиск по форумуРейтинг участников форумаСправка
Настройки учетной записиРедактирование анкетыВаши фотоВаши бонусы
Многоярусные юбки Многоярусные юбки Женский форум Добавить в Избранное Форум женских тем Сделать стартовой

    Здравствуйте! Для доступа ко всем сервисам, пожалуйста, войдите или зарегистрируйтесь.







  Главная страница форума » Наши дети » ловушки раннего развития

 Ответить   Создать тему   Создать статью   Создать опрос   Создать встречу   Подписаться   Печатать 
Автор

Тема: ловушки раннего развития


asana


Сообщений: 283
Важных: 18
Анкета
Письмо
Важно

Вступление.

История , с которой я хочу начать свой рассказ случилась давно - на первом году моей работы в школе. В апреле практически каждый день в наш центр образования приходили родители , желающие протестировать своего ребенка на готовность к школьному обучению.
…..Маме на вид было лет 40, а мальчик показался мне совсем крохотным. Я даже подумала, что они, вероятно, ошиблись и вместе того, чтобы зайти в здание сада, расположенное по соседству, вошли в здание школы.
Но нет, не ошиблись.
- я хочу протестировать своего ребенка на готовность к школьному обучению, - отчеканила мама.
- а сколько лет Вашему мальчику?, - осторожно поинтересовалась я.
- в мае будет 6!, - ответила мама.
То есть пять, подумала я.
- Да, и еще….я хочу , чтобы он сразу пошел во второй класс. В первом классе ему просто нечего делать!
Сказать, что я была удивлена – ничего сказать. Удивлена, и возмущена. Как-то сразу и по внешнему виду т по поведению ребенка, было видно, что в школу ему идти рано. Мне это было очевидно и без диагностики, но маме я ничего говорить не стало , интуитивно почувствовала, что слушать она меня не станет.
Мы вошли в основной кабинет, и малыш сразу кинулся не за стол, а к игрушкам.
- Перестать немедленно, - недовольно сказала мама, обращаясь к ребенку, и уже совсем другим голосом , обращаясь ко мне , добавила:
- Дело в том, что у нас просто нет таких игрушек дома. Вот он и набросился на эти…
- Каких таких, - спросила я.
- ну….бесполезных, - объяснила она, - у нас все игрушки – развивающие!, - произнесла она с гордостью.
…ну, да. А у нас куклы, машинки, солдатики, мягкие игрушки…
В общем, с трудом, но мне все-таки удалось усадить упирающегося малыша за парту. Правда, он продолжал коситься на игрушечную железную дорогу.

Через пять минут малыш заскучал, еще минут через семь вообще отказался выполнять задания. Было видно, что он злится на меня за то, что я вообще даю ему какие-то задания, когда вокруг столько всего интересного.

По всем показателям ( психофизиологическим , в том числе) выходило, что ребенок не готов к школьному обучению. О чем я и сообщила его маме.
- Я все понимаю, - перебила меня мама, - Но я хочу, чтобы его взяли сразу во второй класс! Он уже умеет считать и писать. Он пишет предложениями, он складывает в уме двухзначные числа. Вот смотрите.
И действительно, она раскрыла две тетрадки. Одну в клеточку, другую в линеечку. В обоих аккуратненько были выведены: складывающиеся двухзначные числа в первой, и диктанты во второй.
-Это все потому что дома мы не играем в неполезные игрушки, мы занимаемся и развиваемся.
- Мы?- уточнила я.
- Ну, да, - ответила мама явно задетая моим недоверием, - но это все Он. Это по его инициативе. Обычные игрушки не интересуют моего ребенка. Он – особенный.
Я бы может быть и поверила бы ей, если бы только что ни была свидетелем обратного.

Дальнейшие наши переговоры ни к чему не привели. Мама еще минут 20 уламывала меня не писать в заключении сакраментальную фраза : не готов к школьному обучению. Я говорила, что кроме всего прочего , ребенку будет сложно ужиться в классе, где все его на голову выше и года три 2-3 старше.
Я сдалась после маминых слов:
- ну не получится, значит заберу его из школы и переведу на домашнее обучение.
Я тогда подумала, что , в конце концов, это ее ребенок , и если она не забоится о своем сыне сама, то почему это должна делать я. Может быть, не работай я первый год в школе , я бы действовала настойчивее. А может и нет. Не знаю.

Итог печален. Мальчика взяли во второй класс. Во время уроков он ходил по кабинету и мешал заниматься другим ребятам. Истощался он быстро, материал не усваивал. На переменах его обижали ребята посильнее и постарше.
К 5му классу он стал устойчивым троечником. К 7 классу озлобился, и поскольку догнал своих сверстников, стал мстить за все унижения , которые претерпевал первые годы в школе. Он не только плохо учился, он был совершенно неуправляем .
После 9 класса он ушел из школы – учителя вздохнули с облегчением.

Каждый раз когда я слышу словосочетание « раннее развитие» я вспоминаю эту грустную историю.

Это преамбула.


3 пользователя выразил(и) благодарность asana за это сообщение
 
16 Фев 2013 13:10
 Ответить   Изменить   Поблагодарить   Не согласиться   Сообщить модератору   Ссылка 

asana


Сообщений: 284
Важных: 18
Анкета
Письмо

О вреде раннего развития .


о вреде раннего развития. Современные родители спешат дать детям раннее образование, при этом, оказывается, нанося немалый вред их психике.

В последние годы методики раннего развития стали чрезвычайно популярны в нашей стране - уже в люльке детей различными способами учат читать и считать. Но врачи-психотерапевты бьют тревогу - увеличивается число детей с нарушениями психики. Корреспондент еженедельника «Интерфакс ВРЕМЯ» выяснила, чем так называемые методики раннего развития отличаются друг от друга и от традиционных программ дошкольного воспитания.

ЧТО ТАКОЕ РАННЕЕ ОБУЧЕНИЕ?

Вирус под названием «раннее развитие детей» поразил большинство молодых родителей крупных городов. «Моя дочь уже в 3 года читает...» - «А мой сын - считает», - хвастаются мамы малышей друг перед другом. Широкий размах увлечения методиками воспитания вундеркиндов спровоцирован появлением класса молодых неработающих, но образованных мам с нереализованными амбициями.

В этом случае понятие «развитие» употребляется ошибочно, на самом деле оно подразумевает психическое, физическое и интеллектуальное формирование личности. Но в домашних «школах для младенцев» занимаются не столько развитием, сколько досрочным обучением тем предметам, которые ребенок позже изучает в начальной школе. Энтузиазм мам и пап подогревается необходимостью сдачи тестов при поступлении в элитные школы. Им кажется, что с помощью раннего обучения они дадут ребенку «ранний старт», повысив его конкурентоспособность в дальнейшей жизни.

Во всем мире эпидемия раннего развития началась в середине ХХ века с лозунга педагогов-новаторов: «После трех учить уже поздно!» Авторы различных методик исходили из постулата о том, что чем раньше начать обучение, тем гениальнее будет воспитанник. На неопытных родителей это действует неотразимо: оказывается, мой ребенок может запросто стать гением! «Волшебная палочка» для чудесного превращения младенца в вундеркинда берется из богатого набора известных новаторских «брендов»: Монтессори, Никитин, Зайцев, Тюленев. Чем подходы к раннему обучению отличаются друг от друга, что положительного способны они дать ребенку, а чем могут ему навредить?

СИСТЕМА МОНТЕССОРИ

Мария Монтессори, итальянский педагог-дефектолог, занималась проблемой обучения умственно отсталых детей. Она разработала упражнения с картонными рамками, карточками и кубиками, тренирующие у детей мелкую моторику пальцев (на кончиках которых находятся нервные окончания, стимулирующие речевые центры в коре головного мозга). Умственно отсталые дети не только научились говорить, но и начали читать, писать и считать раньше сверстников из обычной школы. И тогда Монтессори предположила, что те же упражнения могут помочь при обучении здоровых детей. Сегодня в Монтессори-садиках по всей Европе в одной группе занимаются дети разного возраста и уровня знаний, старшие и более опытные своим примером помогают новичкам. Сложение и вычитание познается с помощью разноцветных бусин, нанизанных на нитку в различном порядке, а читать дети учатся по специальным картинкам. Елена Смирнова, заведующая лабораторией психологии детей дошкольного возраста Психологического института РАО считает, что эта система в ее традиционном варианте «ограничивает речевое взаимодействие детей и их фантазию». Фактически на этих уроках фантазия, воображение, эмоциональные стороны маленькой личности не находят выхода. Человеческая природа такова, что со временем недостаток общения и бедность эмоциональной жизни приводят к расстройствам психики и психосоматическим заболеваниям.

«НУВЭРС» НИКИТИНЫХ

Семье Никитиных принадлежит идея «НУВЭРСа» - Необратимого Угасания Возможностей Эффективного Развития Способностей. Не дав ребенку до трех лет особых умений, родители, по мысли Никитиных, лишают его возможности в будущем приобретать знания и в конечном счете не дают раскрыться личности маленького человека.

На своих семи детях Никитины опробовали оригинальный метод развития способностей с помощью кубиков, таблиц, логических задач. По системе Никитиных дети должны не только умственно воспринимать знания, но и физически развиваться. Чтобы тело, не перегруженное лишней одеждой, не отягощенное сверхкалорийной пищей, легко и охотно откликалось на решение интеллектуальных задач. Минусом системы Никитиных можно признать то, что в ней акцент сделан на физическое и интеллектуальное развитие, в ущерб эмоциональному.

Сотрудники Института психологии РАН неоднократно предпринимали попытки понять особенности развития детей, воспитанных в семье Никитиных. Но от предложения протестировать детей и дать научную оценку этой методике родители-новаторы отказывались. Интересно, что дети Никитиных крайне неохотно рассказывают о своем раннем развитии, и никто из них не попытался повторить родительские эксперименты на собственных детях. Система Никитиных, казалось бы, нацеленная на воспитание гениев, вырастила из них совершенно обычных, хотя и образованных людей. Так стоило ли так мучиться, если этих результатов можно добиться более «мирным» путем.

СКЛАДОВЫЕ КУБИКИ ЗАЙЦЕВА

Свои авторские кубики питерский педагог Николай Зайцев создал, «увидев» единицу строения языка не в слоге, а в складе. Склад - это пара из согласной с гласной, или из согласной с твердым или мягким знаком, или же одна буква. Пользуясь этими складами (каждый склад находится на отдельной грани кубика), ребенок начинает составлять слова. Вот эти склады Зайцев и написал на гранях кубиков.

Кубики отличаются по цвету, размеру и звуку - их наполняют разным содержимым: деревянными палочками (для кубиков с глухими звуками), металлическими крышечками (для «звонких» кубиков), бубенчиками или колокольчиками (для кубиков с гласными звуками). Это помогает детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими звуками. Кубики Зайцева помогают детям 3-4 лет научиться читать с первых занятий. Конечно, выучиться чтению по традиционным методикам труднее, чем по «кубикам Зайцева». Дело в том, что двухлетний ребенок способен без особых проблем выучить, какие звуки передаются какими буквами, но ничего прочесть он при этом все равно не сумеет, потому что он пока не способен понять, что отдельные звуки надо сливать в слоги и слова. В методике Зайцева «тупость» двухлетнего малыша преодолевается хитрым способом: ребенку предъявляется буквосочетание «МА» как один неделимый символ-склад. Подобных складов оказывается очень много - около двух сотен, однако выучить пару сотен складов малышу все же проще, чем догадаться о том, что склады получаются из отдельных букв. Но впоследствии в традиционной школе маленькому умнику придется фактически переучиваться, чтобы научиться читать традиционным способом. Тогда непонятно, зачем было осваивать «складовое» чтение?

«ЧИТАТЬ РАНЬШЕ, ЧЕМ ХОДИТЬ»

Так называется методика Виктора Тюленева, обосновавшего достижения в педагогике на опыте воспитания собственных дочерей. Он использует для домашнего образования уже знакомые нам карточки с буквами и цифрами, которые следует с самого рождения вешать над кроваткой малыша и показывать ему регулярно. Также стены детской следует украсить географическими картами, таблицей Менделеева, портретами поэтов и писателей. В одной из знакомых семей девочка с помощью методов Тюленева научилась читать в год, а через два месяца цитировала наизусть «Бородино» Лермонтова, печатала на машинке и сама составляла из магнитных букв слова на холодильнике. Правда, маме вундеркинда приходилось скрывать таланты дочери от соседей по песочнице и задумываться о перспективах обучения в средней школе. Чем закончится этот конкретный опыт раннего развития - покажет время, но психолог и медики утверждают, что активные образовательные эксперименты над младенцами не проходят бесследно.

«ПОДВОДНЫЕ КАМНИ» РАННИХ УСПЕХОВ

Психотерапевты приводят в качестве примера жалобы родителей на «ранообучаемых» детей: «Мальчику 3,5 года, после садика водим на музыку и английский язык, при этом он плачет и кричит», «Девочке - 2 года, она не хочет ни рисовать, ни лепить. Быстро «накалякает» и бежит машинки катать!», «Нам 5 лет - читает только из-под палки, только, если ремень видит».

Все программы воспитания гениев построены так, будто конечная цель состоит в том, чтобы ребенок в дошкольном возрасте лишь усвоил материал начальных классов. Конечно, семилетнему грамотею проще учиться в первых классах, но когда приходит время заниматься всерьез информатикой или алгеброй, вдруг выясняется, что преимущества на стороне тех, кто с самого начала привык корпеть над обычными учебниками под присмотром заурядных учителей. После поступления в вуз становится окончательно ясно, что ранний форсированный старт не обеспечил вундеркинду преимуществ по сравнению с однокашниками.

Сторонникам раннего развития часто приходится отбиваться от критиков, которые говорят о том, что детей нельзя лишать детства. Многие методики акцентируются на легкости усвоения знаний, создается обманчивое впечатление, что ребенок учится как бы играючи, безо всякого умственного усилия. После столь активного обучения в младенчестве у подросших вундеркиндов формируется эмоционально ущербная психика, не способная воспринимать в школе все усложняющиеся задания. Такие дети страдают зацикленностью на каких-то идеях, им трудно самостоятельно сконцентрироваться, они постоянно перевозбуждены, требуют к себе повышенного внимания учителя.

Профессор Елена Смирнова считает, что, стремясь обучать 2-3-летнего ребенка чтению и счету, родители подсознательно устраняются от необходимости «опуститься» до его интересов и потребностей. Не всякий взрослый умеет играть с ребенком - встать на колени, ползать за машинами, говорить за зайчика. Очень часто, не наигравшись досыта в раннем детстве, вундеркинды наверстывают упущенное в школе, предпочитая урокам игры под партой.

Представители традиционной психологии и педагогики считают, что раннее развитие - явление нездоровое прежде всего потому, что в его основе лежит совершенно ложная идея о том, что учить годовалого ребенка намного легче, чем шестилетнего. Профессор Елена Смирнова считает, что драма заключается в том, что родители не понимают возрастной психологии, особенности восприятия, мышления, интеллекта ребенка. Никто не спорит, что развивать ребенка необходимо, но все хорошо в свое время. Психологи настаивают на том, что до 5 лет обучать читать и писать - значит, наносить вред детской психике, которая ориентирована на игровые способы познания мира и не способна адекватно «переваривать» информацию, выраженную в символах.

Практикующий психотерапевт Наталья Писаренко предупреждает, что если вовремя не остановиться в чрезмерно активном стремлении воспитать гения, то, возможно, потом придется лечить ребенка от заикания, энуреза, бессонницы, гастрита и других психосоматических заболеваний.

Хотя есть в эпидемии раннего обучения и положительный момент. Здравомыслящие родители, «переболев» новомодными методиками, возвращаются к играм в «Ладушки» и сказкам про «Колобка». Психологи признают, что проверенные десятками поколений методы воспитания гораздо лучше новомодных образовательных продуктов.
читайте также "Об опасности раннего развития"
Света Орехова
источник http://www.ifvremya.ru

Противники идеи раннего развития
Доктор Хельмут фон Кюгель - немецкий исследователь проблемы раннего развития ребенка:

"Увеличение числа нервных и психических расстройств, нарушений поведения у детей с ранним интеллектуальным развитием ужасает, однако все это предсказуемо, если исходит из природы ребенка… В конце концов начали решительно протестовать психологи и педиатры, приемные которых переполнились детьми, пострадавшими от раннего дошкольного обучения. Специальным комиссиям при министерствах еще предстоит в свете этого горького опыта разобраться с новой математической и логической дрессурой, ранним обучением чтению и методикой пословного чтения, да и вообще с безудержными экспериментами с излюбленными педагогическими идеями".

Р. Мур - американский профессор:

"Не получено никаких бесспорных доказательств того, что программы раннего школьного обучения ведут к успеху, напротив, имеющиеся важные доводы убеждают, что это не так. Внушительное количество результатов исследований свидетельствует о том, что в среднем лучше занимаются дети, начавшие учиться в школе позже".

Рудольф Штайнер - основатель вальдорфского движения:

"Следует как можно дольше оставлять ребенка в его нежном образно-сказочном мире, в котором он приспосабливается к жизни, дать ему возможность как можно дольше не расставаться с воображением, образностью, "безынтеллектуальностью". Ибо, если предоставить его организму возможность окрепнуть в "безынтеллектуальности", он сможет позже правильным образом освоиться и интеллектуальности, необходимой современной цивилизации".

"Мышление как таковое, как внутренняя жизнь в отвлеченных понятиях в эти годы (до 7 лет) было бы преждевременным. Чем меньше педагог непосредственно воздействует на развитие способности суждения, чем больше он укрепляет ее опосредованно, тем лучше это скажется на всей последующей жизни человека".

Эда Ле Шан - американский писатель, автор популярной книги "Как выжить родителям"

"Не думаю, что какой-нибудь из методов воспитания разозлил меня больше, чем нынешний подход к интеллектуальному развитию, начиная с детского сада и кончая высшей школой. Мы торопимся вырастить из наших детей гениев и не замечаем, что калечим самых одаренных - в конце концов повергая их в ужас и заставляя чувствовать себя полнейшими неудачниками еще до того, как они прожили хотя бы 1/5 своей жизни.

Похоже, мы задались целью навсегда избавиться от детства. Никаких игр! Мы отвергаем то, что хоть как-то связано с детством, инфантильность должна быть изжита во что бы то ни стало. И все это после долгих лет внимательных исследований, доказавших, что для нормального развития ребенок должен пройти все фазы роста, и боже избави нас торопить его!"

Э.М. Грюнелиус - организатор вальдорфского детского сада и школы:

"Против чего ребенок инстинктивно протестует, так это против формы порядка, которая сообщается ему в виде правил и понятий. Протест детей относится в первую очередь не к содержанию наших мероприятий как таковых, а к их форме в виде правил и понятий, относящихся к миру интеллектуального, к которому у ребенка доступа пока нет.

По своей природе и в кругу своих интересов ребенок добр. Недобрым и сложным он становится тогда, когда его оттуда вырывают, и прежде всего подталкиванием к ранней интеллектуализации.

Понятия должны органически вырасти в человеке, как и все остальное. Тогда они приобретают глубину, силу убеждения и оригинальность. Понятия, усвоенные лишь памятью, приходится часто как тяжелый груз волочить через всю жизнь".
(с)
статья с сайта http://hghltd.yandex.net/yandbtm?text=вред от стимуляции раннего развития&url=http%3A%2F%2Fkiev-mama.com.ua%2Fblo


2 пользователя выразил(и) благодарность asana за это сообщение
 
17 Фев 2013 16:44
 Ответить   Изменить   Поблагодарить   Не согласиться   Сообщить модератору   Ссылка 

asana


Сообщений: 285
Важных: 18
Анкета
Письмо
Важно

мне понравилась и статья, и комментарии к ней.
Хочу еще добавить как нейропсихолог.
Существует некоторые закономерности развития и так называемые сензитивные периоды развития функций.
для каждой функции - свой сензитивный период развития.
Если в тот период, когда бурно зреет кора мозга в зонах связанных , к примеру, с моторикой, Вы бурно развивается логическое мышление, Вы не только даете ненужную нагрузку на несозревшие зоны, но и автоматически тормозите моторное развитие.
Даже больше. Функциональные системы развиваются в норме(!) в определенном порядке. И Вы рискуете нарушить нормальный порядок развития.
И превратить нормальный онтогенез в аномальный, даже в тех случаях, когда никаких изначальных предпосылок ( психофизилогических, нейропсихологических) для этого не было. А уж если они были, то риск увеличивается во много раз.
И последнее.
у родителей , увлеченных ранним развитием детей, мне всегда хочется спросить:
- Зачем это ВАМ? что Вы таким образом получаете для СЕБЯ? что компенсируете? чего избегаете?


2 пользователя выразил(и) благодарность asana за это сообщение
 
17 Фев 2013 16:55
 Ответить   Изменить   Поблагодарить   Не согласиться   Сообщить модератору   Ссылка 

Oblachko

Сообщений: 1
Анкета
Письмо

Спасибо, хорошая статья. Только однобоко рассмотрено, передёрнуто, с негативного опыта. Уверена, есть и положительные стороны при адекватном подходе.
Я не являюсь сторонником именно РАННЕГО развития и неоднократно спорила с его сторонниками на эту тему. Однако убеждена, что частично описанные методики можно и нужно использовать для развития, если они не мешают просто детству и не занимают большую часть его. В частности, учила дочу читать в 5,5 лет с использованием элементов методики Зайцева ( карточки со складами, картинки и подписи со складами, выделенными цветом ). Реально облегчают складывание букв в слова.
А зачем? Помочь доче хотела. Я первая выступала, когда при подготовке к школе учитель пугала, как сложно, и желательно бы УЖЕ уметь читать и складывать: "Мы учились в школе читать, а дети наши не смогут что ли?!". А потом сама поняла, что программа не та уже: читать реально не учат, "Букварь" галопом, каждый день новая буква+ в прописи. 4 части прописи за полгода. Программа забита массой общеразвивающей информации. Не знаю, как к этому относиться, но рада была, что помогала ей вовремя

 
17 Фев 2013 19:51
 Ответить   Изменить   Поблагодарить   Не согласиться   Сообщить модератору   Ссылка 

asana


Сообщений: 286
Важных: 20
Анкета
Письмо

согласна с Вами, что проблема давно уже носит комплексный характер.
И уже не сами родители провоцируют эту гонку, но вся система образования.
С одной стороны, детей совсем не учат думать и рассуждать вслух. ( а зачем говорить , когда формы проверки - ГИА да ЕГЭ), с другой - интенсивно и невероятными темпами развивают навыки , уже в первом полугодии 1 класса( а в некоторых учреждениях и в саду). При этом пренебрегают развитием воображения, образного мышления, пространственных представлений.
То , что это как минимум не полезно , я знаю точно. Дело в том, что левое полушарие активно начинает развиваться в более позднем возрасте, чем правое. И именно правое полушарие " инициирует " развитие левого.


2 пользователя выразил(и) благодарность asana за это сообщение
 
17 Фев 2013 20:05
 Ответить   Изменить   Поблагодарить   Не согласиться   Сообщить модератору   Ссылка 

madonna77

Сообщений: 1
Анкета
Письмо

Не вижу ничего плохого в системе Монтессори.Детей учат просто пересыпать, переливать, просеивать,закрывать и открывать, крутить , вертеть,подметать, вытирать и т.д..Бусины,разноцветные камушки и массу других предметов используют в обучении.Они пользуются несложными механизмами и катаются в гамаках. Очень хорошую музыку используют- детки поют и танцуют.Я вижу, что моя внучка хочет делать и уже умеет многое сама в 2.5 года. Она по возможности одевается и помогает старшим, она кормит птичек и хорошо танцует. Ее мнение уважают родители и считаются с ним. Родители прошли трениг "Радость воспитания"- им это очень помогает.

 
4 Мар 2013 21:16
 Ответить   Изменить   Поблагодарить   Не согласиться   Сообщить модератору   Ссылка 
 

asana


Сообщений: 287
Важных: 20
Анкета
Письмо

4 Мар 2013 21:15 madonna77 сказал(а):
Не вижу ничего плохого в системе Монтессори.Детей учат просто пересыпать, переливать, просеивать,закрывать и открывать, крутить , вертеть,подметать, вытирать и т.д..Бусины,разноцветные камушки и массу других предметов используют в обучении.Они пользуются несложными механизмами и катаются в гамаках. Очень хорошую музыку используют- детки поют и танцуют.Я вижу, что моя внучка хочет делать и уже умеет многое сама в 2.5 года. Она по возможности одевается и помогает старшим, она кормит птичек и хорошо танцует. Ее мнение уважают родители и считаются с ним. Родители прошли трениг "Радость воспитания"- им это очень помогает.
Cообщение полностью

Да я вроде нигде и не писала, что система Монтессори - плохая. Как и совершенно любая система она имеет свои минусы и плюсы, и объективные и субъективные.
Кроме того, 2.5 еще не тот возраст, когда стоит судить о результатах воспитания и развития . Цыплят по осени считают:-).
Что касается моего взгляда на эту систему, то она безусловно имеет право существовать , не менее, чем какая-либо другая система воспитания и развития. Что мне лично не нравится, так это то, что слишком большее внимание уделяется развитию моторики ( хотя, конечно, в настоящее время это безусловно компенсирует многочисленные системы , в которых преждевременно развиваются левополушарные функции), также мне не нравится упор на участие в коллективных процессах. Для ребенка такого типа каким была я, это категорически не подходящая система. Но таких детей и правда не много.
Зато мне нравится, что и в школах и в садах Монтессори взрослые озабочены тем, чтобы не вгонять ребенка в стресс ( вряд ли это возможно в принципе, но тут взрослые хотя бы стараются), чтобы воспитать трудолюбие и дисциплину не через страх наказания ( зы : по моим впечатлениям - все равно через чувства - вины и стыда, но хоть не через страх), эмпатию, практичность.

 
5 Мар 2013 11:50
 Ответить   Изменить   Поблагодарить   Не согласиться   Сообщить модератору   Ссылка 

15_belok


Сообщений: 391
Важных: 19
Анкета
Письмо

Я считаю, в самих системах "раннего развития" нет ничего плохого - все косяки, как всегда, в головах родителей. Не только в этом причем... и даже не только касаемо детей. Пока ты воспринимаешь человека как личность, в которой каким-то образом сбалансированы стандартные параметры и уникальные свойства - можно применять всё что угодно и в любых количествах, лишь бы применялось к этой конкретной личности, а не к сферическому ребенку в вакууме. Тогда понимание этой личности и она сама будут определять, что и как адаптируется к этому конкретному случаю. А когда мотиватор - "реклама в буклете" ("вы получите такой-то результат, если будете следовать этой схеме)... попытка загнать человека в стандарт, заменяя оным собственную голову (плюс чутье, восприятие и все остальное, что туда прилагается) конечно до добра еще никого не довело. Можно даже получить результат из "рекламы в буклете"... вопрос в том, ценой чего. В общем, я за разумные подходы из любых систем, но против применения систем "as is". И за то, чтобы перед тем как что-то пускать в действие, пропускать сначала через себя, тестировать хотя бы головой. У меня с этим всё было просто - я просто читала, "правильные" вещи выделялись и запоминались как-то сами собой, потом где-то сколько-то времени переваривались и потом воплощались в жизнь "как свои". Какие и из каких систем - даже не скажу уже...
Короче, я - за, но с оговоркой, что никогда не надо искать волшебную таблетку - любая система может быть помощником, но не альтернативой собственной головы на плечах. ИМХО.

 
5 Мар 2013 12:18
 Ответить   Изменить   Поблагодарить   Не согласиться   Сообщить модератору   Ссылка 

asana


Сообщений: 288
Важных: 20
Анкета
Письмо

5 Мар 2013 12:17 15_belok сказал(а):
Я считаю, в самих системах "раннего развития" нет ничего плохого - все косяки, как всегда, в головах родителей. Не только в этом причем... и даже не только касаемо детей. Пока ты воспринимаешь человека как личность, в которой каким-то образом сбалансированы стандартные параметры и уникальные свойства - можно применять всё что угодно и в любых количествах, лишь бы применялось к этой конкретной личности, а не к сферическому ребенку в вакууме. Тогда понимание этой личности и она сама будут определять, что и как адаптируется к этому конкретному случаю. А когда мотиватор - "реклама в буклете" ("вы получите такой-то результат, если будете следовать этой схеме)... попытка загнать человека в стандарт, заменяя оным собственную голову (плюс чутье, восприятие и все остальное, что туда прилагается) конечно до добра еще никого не довело. Можно даже получить результат из "рекламы в буклете"... вопрос в том, ценой чего. В общем, я за разумные подходы из любых систем, но против применения систем "as is". И за то, чтобы перед тем как что-то пускать в действие, пропускать сначала через себя, тестировать хотя бы головой. У меня с этим всё было просто - я просто читала, "правильные" вещи выделялись и запоминались как-то сами собой, потом где-то сколько-то времени переваривались и потом воплощались в жизнь "как свои". Какие и из каких систем - даже не скажу уже...
Короче, я - за, но с оговоркой, что никогда не надо искать волшебную таблетку - любая система может быть помощником, но не альтернативой собственной головы на плечах. ИМХО.
Cообщение полностью

угу) поэтому Гексли можно рекомендовать любую систему воспитания и развития. Все равно она не станет той самой костной системой, которая ограничивает и давит.
Да вот только не все Гексли

 
5 Мар 2013 12:20
 Ответить   Изменить   Поблагодарить   Не согласиться   Сообщить модератору   Ссылка 

15_belok


Сообщений: 392
Важных: 19
Анкета
Письмо

5 Мар 2013 12:19 asana сказал(а):
угу) поэтому Гексли можно рекомендовать любую систему воспитания и развития. Все равно она не станет той самой костной системой, которая ограничивает и давит.
Да вот только не все Гексли
Cообщение полностью


М-м... мне кажется, тут дело не только в ТИМе все-таки. Я думаю, даже самый распоследний рац-логик без труда способен понять, что мир шире, чем любая даже самая симпатичная ему система... и выстроит свою с ее участием ) Если он - мыслит. А если нет, то не важно, какой у человека ТИМ - все равно тенденции, чтобы кто-то всё придумал и решил за него - будут превалировать, со всеми вытекающими.


 
5 Мар 2013 12:52
 Ответить   Изменить   Поблагодарить   Не согласиться   Сообщить модератору   Ссылка 

madonna77

Сообщений: 2
Анкета
Письмо

Бузусловно, рано, Никто и не считает цыплят.Главное все-таки уважать ребенка и понять что ему нужно. Девочка так любила с рождения все трогать и ощупывать пальчиками (я вырастила 2 и такого не было) так это ей пока и подходит..Я занимаюсь с мальчиком дошкольной подготовкой( 6 лет) и не понимаю что с современными методиками воспитатели делают в дет. саду. Явно не работают как положено. Абсолютно невнимательный, рассеянный, ничего не читали ему( всем в семье некогда). Теперь надежда на репетиторство, т.к. видно, сам ничего не осилит в школе.С другим заниаюсь английским,.Зачем отдавать в школу с углубленным изучением 2 языков, если нет к этому данных. Папа хочет его возить за границу ( папе лет 55, маме 24). Многие живут полудреме, к сожалению...

 
5 Мар 2013 18:07
 Ответить   Изменить   Поблагодарить   Не согласиться   Сообщить модератору   Ссылка 

asana


Сообщений: 289
Важных: 20
Анкета
Письмо

5 Мар 2013 18:06 madonna77 сказал(а):
Бузусловно, рано, Никто и не считает цыплят.Главное все-таки уважать ребенка и понять что ему нужно. Девочка так любила с рождения все трогать и ощупывать пальчиками (я вырастила 2 и такого не было) так это ей пока и подходит..Я занимаюсь с мальчиком дошкольной подготовкой( 6 лет) и не понимаю что с современными методиками воспитатели делают в дет. саду. Явно не работают как положено. Абсолютно невнимательный, рассеянный, ничего не читали ему( всем в семье некогда). Теперь надежда на репетиторство, т.к. видно, сам ничего не осилит в школе.С другим заниаюсь английским,.Зачем отдавать в школу с углубленным изучением 2 языков, если нет к этому данных. Папа хочет его возить за границу ( папе лет 55, маме 24). Многие живут полудреме, к сожалению...
Cообщение полностью

Приятно читать маму, которая внимательно относится к своему ребенку Все верно поняли , я это и имела в виду - я мечтатель от природы . Хорошо, что и мои родители тоже меня не грузили тем, что мне никогда не нравилось - моторными занятиями, а разговаривали со мной, пели, читали книжки...
5 Мар 2013 12:52 15_belok сказал(а):
М-м... мне кажется, тут дело не только в ТИМе все-таки. Я думаю, даже самый распоследний рац-логик без труда способен понять, что мир шире, чем любая даже самая симпатичная ему система... и выстроит свою с ее участием ) Если он - мыслит. А если нет, то не важно, какой у человека ТИМ - все равно тенденции, чтобы кто-то всё придумал и решил за него - будут превалировать, со всеми вытекающими.

Cообщение полностью

К сожалению, Лена, не могу с тобой согласиться. Редко вижу таких вот адекватных родителей ( независимо от их ТИМа).

 
5 Мар 2013 19:09
 Ответить   Изменить   Поблагодарить   Не согласиться   Сообщить модератору   Ссылка 
 

15_belok


Сообщений: 397
Важных: 19
Анкета
Письмо

5 Мар 2013 18:06 madonna77 сказал(а):
Я занимаюсь с мальчиком дошкольной подготовкой( 6 лет) и не понимаю что с современными методиками воспитатели делают в дет. саду. Явно не работают как положено. Абсолютно невнимательный, рассеянный, ничего не читали ему( всем в семье некогда). Теперь надежда на репетиторство, т.к. видно, сам ничего не осилит в школе.
Cообщение полностью


Вы встречали только одного такого ребенка? Мне кажется, в любой школе едва ли не на каждых пятерых первоклашек приходится по одному такому. И моя такая (хотя ей в семье читали и читают... внешнего толку мало, она все равно или не слушает, или слушает как-то очень по-своему). И я думаю, тут вообще довольно мало зависит от методик, которые используются в детсаду. И даже от родителей зависит не всё, если ребенок сам по себе такой, какой есть. И да, в школе действительно таким детям трудно (хотя, с другой стороны, покажите мне хоть одного современного ребенка, которому в современной школе легко). А ведь кроме вот таких "мечтательных" есть и аутичные, и гиперактивные... и что сложнее - еще ба-альшой вопрос. А я по первым полутора месяцам опыта мамы первоклашки пришла к итогу, что с моим ребенком как раз всё сравнительно нормально, а настоящие проблемы - в образовательной системе. Мы правы, а мир ошибается, да Поменяли стандартную образовательную систему на подходящую нам и проблема решилась моментально сама собой. Наши теперешние педагоги замечательно понимают, какие особенности бывают у детей и как с ними работать, чтобы и ребенок учился, и над психикой его никакого насилия не совершалось.
Так что касаемо методик - хоть в садах, хоть где - глубоко убеждена, что без настоящего понимания самих детей детей любая методика, хоть идеально точно выполняемая, никакого проку иметь не будет.
5 Мар 2013 19:09 asana сказал(а):
К сожалению, Лена, не могу с тобой согласиться. Редко вижу таких вот адекватных родителей ( независимо от их ТИМа).
Cообщение полностью


Я вижу часто Впрочем, подозреваю, по понятным причинам у нас с тобой немножко разная выборка... ))

1 пользователь выразил(и) благодарность 15_belok за это сообщение
 
5 Мар 2013 22:16
 Ответить   Изменить   Поблагодарить   Не согласиться   Сообщить модератору   Ссылка 

madonna77

Сообщений: 3
Анкета
Письмо

Я встречала массу разных детей,когда работала в школе (давно). Вы правы, программы сейчас сложные и надо выбрать подходящую именно для своего ребенка.
Недавно я занималась с очень способной девочкой, схватывающей все на лету, но родители занимаются только работой, а она из-за этого, бедненькая болела по 2 раза в месяц, в 1 классе падала в обмороки. Родители требуют только 5- ки.(за нее могут поощрить материально)-процесс обучения и самостоятельность их мало интересуют.Девочка гиперактивна, но они не хотят видеть причину в себе
Большое спасибо,девочки, за общение и с праздником! Любви, прекрасного настроения и счастья в семьях, успехов в работе.

 
8 Мар 2013 20:14
 Ответить   Изменить   Поблагодарить   Не согласиться   Сообщить модератору   Ссылка 
Сейчас в теме:
 Ответить   Создать тему   Создать статью   Создать опрос   Создать встречу   Подписаться   Печатать 

Форум » Наши дети » ловушки раннего развития

Форма для быстрого ответа


  Полная форма для ответа »
Время на форуме: 21 Ноя 2017 10:11


© 2008-2016 L-Amour.ru. Администратор